sábado, 19 de noviembre de 2016

Potencias II

Potencias II

Buenas!!, disculpad la tardanza pero he andado bastante liado aunque, a la vez, con el "rum-rum" en la cabeza de crear la entrada de continuación de Potencias I en la que sólo hablé del caso en que la base fuese positiva. Asimismo, también me dejé en el tintero hablar de la nomenclatura, ya sabéis, "... al cuadrado", "... al cubo".

Bien, pues a continuación os dejo un pequeño video tutorial en el que aclaro qué ocurre cuando la base es negativa, qué ocurre cuando el signo no pertenece a la base y qué significa y cuándo se hace mención a las expresiones "... al cuadrado" y "... al cubo".

Se trata de un video chiquitín, pero creo que bastante eficiente. Fijaos en la cuña de inicio, en la misma se expone y se hace mención a la nomenclatura. Y en especial fijaos en "... al cubo", la cual va representada por la figura geométrica del cubo. Ya que ese es su origen, las tres dimensiones, el espacio ambiente que nos rodea en el que, para medir un volumen, multiplicamos longitud por anchura y por altura y, por ende, la unidad con la que estemos trabajando se multiplica por sí misma tres veces. Y de ahí la expresión y su nomenclatura.

Por otro lado, también se habla de cómo afecta la paridad del exponente (que sea par o impar) al signo del resultado de la potencia. Por ejemplo:
$${(-3)}^{4}=81$$
... en este caso el exponente es par y el resultado es positivo. En cambio, si el exponente es impar como en el siguiente ejemplo,
$${(-3)}^{3}=-27$$
... el resultado es negativo.

Por último doy un ejemplo de qué pasa cuando el signo pertenece a la potencia y no a la base, o lo que es lo mismo, la potencia es negativa pero la base no va entre paréntesis. Por ejemplo: $${ -2 }^{ 3 }=-8$$

Bueno, creo que hay poco que añadir, así que echadle un vistazo al vídeo, que como se suele decir... "una imagen vale más que mil palabras".

Y no olvidéis ir practicando a la vez que se van dando las explicaciones!!!!

Hasta la próxima!!!



domingo, 23 de octubre de 2016

Potencias I

Hola!!! Después de un receso considerable debido a las vacaciones y al ajetreo del comienzo de curso, he vuelto con una nueva entrada con vídeo tutorial incluido.

Este curso he cambiado de centro y he tenido que adaptarme a la nueva situación. Compañeros nuevos, alumnado nuevo, criterios nuevos a la hora de desempeñar mis funciones como profesor y tutor, etc.

En fin, vamos a lo que nos ocupa esta entrada.

Trabajando con un segundo de la ESO, y viendo en clase los números enteros, he impartido un par de sesiones sobre potencias. Y a partir de aquí, lo de siempre, hemos visto qué es y para qué sirve, así como diferentes propiedades que cumplen y que son de utilidad para agilizar el cálculo.

En este video tutorial explico el concepto de potencia, aunque por despiste, sólo he puesto ejemplos de potencias de base positiva. Bueno... eso tampoco está mal, ya que haré otro vídeo tutorial en el que entre al detalle de la influencia de la paridad del exponente sobre el resultado de las potencias de base negativa. Además, también es cierto que no hago mención a las nomenclaturas "al cuadrado" y "al cubo", así que nada, ya hay motivos para explicarlos en otro vídeo tutorial.

Bueno, no os entretengo más.... ánimo!!!!

martes, 21 de junio de 2016

Monomios. Operaciones.

-.Operaciones con Monomios.-

Hola!!!,

en esta entrada quisiera tratar el concepto de monomio y las operaciones que se pueden realizar con ello.

Veréis, el concepto de monomio es algo que hay que entender muy muy bien, ya que es base para la posterior ampliación al concepto de polinomio y es algo que os va a acompañar a lo largo de toda vuestra vida académica (siempre que deis matemáticas).

Así, por tanto y más adelante, si no controláis los monomios (y posteriormente los polinomios), muy difícilmente podréis manejaros bien con la ecuaciones, por ejemplo, con las de segundo grado.

Bueno... pues os aconsejo que, en lugar de ver de manera teórica todo, veáis primero el siguiente vídeo tutorial y luego leáis la entrada del blog. Seguro que así lo entenderéis mejor!!!

Dentro vídeo!!!!

¿Qué son los monomios?

Los monomios son expresiones algebraicas que poseen dos partes fundamentales, una parte numérica o coeficiente y otra parte literal. Esto es, 
de este modo, hemos de recordar siempre que la parte literal, cuyo adjetivo se debe precisamente a la palabra "letra", es aquella que contiene a la/s variable/s. En cambio, el coeficiente es, siempre, el numerillo que va multiplicando a la parte literal, que por conveniencia y lógica se coloca delante.

Cuando hago referencia  a la lógica es por el propio sentido común, por el propio lenguaje algebraico en sí. Es decir, manejar monomios es como manejar objetos con las manos. De esta manera, si escribo $2·x^2$, lo normal es leer "dos por equis cuadrado" o "dos equis cuadrado", ahora bien, si escribo $x^2 ·2$, ¿cómo se leería?, pues "equis cuadrado por dos o equis cuadrado dos", lo cual es antinatural ¿no?, ¿no te resulta extraño?. Nadie habla invirtiendo el orden de los elementos del lenguaje, salvo el maestro jedi Yoda claro ;-p. Lo que hace que, por naturaleza, el coeficiente se coloque delante de la parte literal del monomio.

Vale, pues una vez aclarado esto, nos podemos hacer la siguiente pregunta...

 ¿Todos los monomios son distintos entre sí?... o ¿hay monomios semejantes? 

Bueno, volvamos al sentido común... como dije antes, puesto que manejar monomios es como manejar objetos, vamos a plantearnos la siguiente situación:

Vamos a suponer que nos compramos un coche de la marca $x^3z$, extraña marca sí, pero muy buena. Y con el tiempo, nos toca una gran mega primitiva y no compramos un $x^3z^2$, mi pregunta es, ¿nos hemos comprado el mismo coche?, yo creo que no. De hecho, hasta al nombrarlos lo haríamos de diferente manera.

En cambio, si nos compramos un $x^3z$ y posteriormente otro $x^3z$, tendríamos en nuestra cochera dos $x^3z$, o lo que es lo mismo, $2x^3z$.

¿Qué diferencia ha habido entre este último ejemplo y el anterior?, pues que en el primer caso, no teníamos la misma parte literal y en el segundo sí. Y ahí es donde nos aparece el concepto de monomio semejante, y así podemos decir que:

"Dos monomio son semejantes si poseen la misma parte literal"

Fijaos que todo cobra sentido, además de manera muy muy natural. Por lo tanto,  $3x^2$ y $5x^2$ sí son monomios semejantes. En cambio, $3x^2$ y $5x^4$, no.

Vale, ahora bien, las partes literales tienen un elemento que tambien caracteriza a nuestro monomio, y es...

Grado de un monomio

¿Qué es el grado de un monomio?, pues su definición es la siguiente:
"El grado de un monomio es el valor correspondiente a la suma de los exponentes de las variables que conforman su parte literal"

Esto que acabas de leer, puede parecer un galimatías, pero mejor lo vemos con un ejemplo (también lo puedes ver claro en el videotutorial).

Supongamos que nos dan el monomio $-3x^5yz^2$ y nos piden que hallemos su grado. Bien, lo que tendremos que fijarnos es en los exponentes de cada una de las variables que conforman la parte literal. No olvidemos que en nuestro caso las variables son tres: $x,y$ y $z$. De esta manera, y teniendo en cuenta sus exponentes, tenemos que cada variable tiene los siguientes grados
$$x\rightarrow 5\\ y\rightarrow 1 \\ z\rightarrow 2$$
no olvides que si, sobre una variable no aparece ningún número, su exponente es $1$, ojo!!! es un error muy común poner $0$, y no!!!!, exponente que no aparezca, exponente $1$. SIEMPRE!!

Ok, visto lo visto, sumamos esos exponentes y tendríamos que $5+1+2=8$, con lo que el grado de nuestro monomio es $8$.

Ok, visto esto, vamos a ver cómo operar con los monomios.

Suma y resta de monomios

Para poder sumar y restar monomios, hay que tener presente una cosa...  

"Sólo se podrán sumar y restar monomios que sean semejantes"

¿Por qué?... por lógica y por sentido común, acuérdate de los ejemplos vistos en el subapartado de monomios semejantes. De este modo, cuando queramos sumar o restar monomios semejantes, sumaremos o restaremos la parte numérica y la literal la dejaremos tal cual. Veámoslo con un ejemplo:
$$3x^2-7x^2=-4x^2\\2x^4+6x^4=8x^4$$
Fíjate que lo que hemos hecho es operar la parte numérica, pero sólo porque son semejantes. Si no fuesen semejantes... no podemos operar de esa manera. Por lo tanto, si nos plantan dos monomios no semejantes y nos piden que los sumemos, se quedarían como están esto es, $$3x^2+x^5=3x^2+x^5$$
y no podríamos hacer nada más.

Producto de monomios 

Para esta operación sí podremos multiplicar cualquier tipo de monomios entre sí, sólo que, tanto en el producto como en el cociente o división, haremos uso de las propiedades de las potencias. Así que vamos a comenzar recordando estas, sobre todo las que usaremos:
  • Para multilpicar dos potencias con la misma base, dejamos la base y sumamos los exponentes.
  • Para dividir dos potencias con la misma base, dejamos la base y restamos los exponentes.
Así, para multiplicar dos monomios, multiplicamos los coeficientes y también, haciendo uso de la proiedad 1 comentada más arriba, las partes literales. Lo mejor... es verlo con un ejemplito:
$$2x^3·3x^4=(2·3)·x^{3+4}=6x^7$$
fíjate que he multiplicado los coeficientes y las partes literales. Y para operar las partes literales he usado la regla anteriomente comentada, es decir, he dejado la base y he sumado los exponentes, pues eran dos potencias con la misma base que se estaban multiplicando.

Pasemos ahora al cociente o división de dos monomios.

Cociente de monomios

Al igual que con en el producto de monomios, también podremos dividir cualquier tipo de monomios entre sí. Así que lo haremos de la siguiente manera: Para dividir dos monomios, dividiremos los coeficientes entre sí y las partes literales entre sí. Veámoslo con un ejemplo:
$$\frac{6x^7}{3x^2}=\frac{6}{3}·\frac{x^7}{x^2}=2·x^{7-2}=2x^5$$
fíjate cómo se ha operado. De forma muy parecida al caso de la operación pero, en esta ocasión, con un cociente o división.

Potencia de un monomio

En primer lugar, debemos pensar qué es la potencia de un monomio. Bueno, pues no es más que tomar un monomio y elevarlo a la potencia que sea. Por ejemplo: $\displaystyle (3x^2)^5$

Ahora bien, ¿cómo vamos a resolver este tipo de operaciones?, pues en primer lugar vamos a tener en cuenta un par de propiedades de las potencias que usaremos. Estas son las siguientes:
  • $(a·b)^n=a^n·b^n$
  • $(a^n)^m=a^{n·m}$
Es decir, cuando elevo un producto a una potencia, es elevar cada factor a la potencia. Y cuando una potencia está elevada a otra, permanece la parte literal y se multiplican los exponentes. Pero, como siempre, lo mejor es verlo con un ejemplo:
$$(3x^2)^3=3^3·(x^2)^3=27·x^6=27x^6$$
MathJax TeX Test Page

sábado, 4 de junio de 2016

Cómo representar gráficamente una función definida a trozos. Dominio e Imagen.

.Función a trozos. Representación gráficaDominio e Imagen  (recorrido o rango)

Hola!!!!,

en esta entrada quisiera mostrar cómo hacer una representación gráfica de una función definida a trozos.

Este tipo de funciones son un tanto peculiares, ya que la función viene definida por trozos de funciones que habitarán en una región determinada del plano.

El video tutorial se divide en tres partes fundamentalmente:

  1. Visualización de las regiones.
  2. Representación de las funciones (trozos).
  3. Cálculo del dominio e imagen.
Huelga explicar qué hago en cada parte, pero por si queda alguna duda, en la primera parte explico cuáles son las regiones en las que queda dividida nuestro plano en función de las diferentes restricciones que tienen los trozos de nuestra función. En la segunda realizo la representación gráfica de cada una de las funciones. Y, finalmente en la tercera parte, explico cómo hallar el dominio y la imagen (recorrido o rango) de la función en cuestión.

Bueno, aquí os dejo el vídeo y espero que os resulte de ayuda.

Un saludo!!!!


jueves, 2 de junio de 2016

Esbozo de la gráfica de una parábola

Cómo esbozar la gráfica de una función cuadrática o parábola

Qué tal!!!,

en esta entrada os presento un video tutorial en el que explico, de una manera un tanto somera, cómo esbozar la gráfica de una función cuadrática, o su parábola.

Cuando digo somera, lo digo porque no entro a analizar todos los puntos de cortes y tal, ya que como bien he dicho se trata de esbozar, es decir, hacer un dibujo aproximado de la gráfica de la función. De este modo, lo que trato de hacer en el videotutorial es de dar los tips necesarios para poder llevar a cabo dicho esbozo. Esto es, calcular el vértice y, en función de su situación y del signo del coeficiente principal, hallar o no puntos de corte con el eje OX. Todo esto, aunque parezca burdo por no entrar en más cuestiones, es lo NECESARIO para hacer el esbozo. ¿Y por qué señalo la palabra "necesario"?, porque cuando uno hace análisis de funciones, debe diferenciar entre lo útil, lo inútil, y lo necesario. Es decir, por ejemplo, en el vídeo no comento nada acerca de los cortes con el eje OY, ahora bien, ¿es necesario calcularlo?, no necesariamente. En cambio, sí es fundamental saber dónde está el vértice, si la función es convexa o cóncava, y en función del aspecto que puede tener, si hay que calcular puntos de cortes con el eje OX.

Respecto a dichos cortes con el eje OX, podría haber dicho, para dibujar una función es necesario... esto, esto, esto, etc... y dar una lista de instrucciones, pero creo que es más interesante aprender a ser críticos, y saber qué es necesario y qué no. Así, y tal y como comento en el vídeo, se puede ahorrar tiempo a la hora de hacer ejercicios.

Durante el desarrollo del vídeo, primeramente, llevo a cabo un ejercicio de forma práctica, numérica, para después pasar a dar una explicación más simbólica. Finalmente, y con la ayuda de Geogebra, vuelvo a analizar un par de ejemplos más en los que repaso lo comentado en el vídeo.

Más adelante, realizaré otro videotutorial en el que haré un estudio más pormenorizado de las funciones. Es decir, entro en estudiar monotonía, continuidad, puntos de corte, etc... Pero de momento, vamos con lo que vamos.

Un saludo y... Dentro vídeo!!!!


martes, 31 de mayo de 2016

Resolución de ecuaciones de 2º grado incompletas

Cómo resolver ecuaciones de segundo grado incompletas

Hola qué tal!!!!

Hoy os dejo una nueva entrada, con su videotutorial correspondiente, en la que os explico cómo resolver ecuaciones de segundo grado incompletas.

Ya os comenté en una entrada anterior que, a partir de la fórmula utilizada para la resolución de una ecuación de segundo grado completa, se puede resolver también las incompletas. Pero la vida no acaba ahí, las incompletas se pueden resolver de una manera mucho más sencilla, y para eso va dedicada la entrada de hoy.

Si queréis, echadle primero un vistazo al videotutorial, y si no habéis entendido algo, seguid leyendo, que os lo explico por aquí también. Por cierto, si os gusta el vídeo no olvidéis dar a "like" y suscribiros a mi canal.



Bien, en el vídeo os explico que, en función  de los valores de b y c, la expresión general varía y la ecuación incompleta que aparece también. Esto es, y distinguimos los siguientes casos:


  1. Si b = c = 0 → ax2=0
  1. Si c=0 → ax2+bx=0 → x(ax+b)=0 → x1=0 || x2=-b/a
  1. Si b=0 → ax2+c=0 → ax2=-c → x2=-c/a → x1= + √(-c/a) || x2= - √(-c/a)

Bueno, espero que os haya quedado lo suficientemente claro, y recordad lo que dije en el vídeo. Lo importante es pensar, no memorizar. "La memoria es el talento del torpe". Así que ya sabéis, repasad bien el concepto de expresión general de una ecuación cuadrática completa y, a partir de ahí, aprended a deducir la expresión de las incompletas.

Un saludo!!!

domingo, 29 de mayo de 2016

Cómo hallar la expresión analítica de una función afín o lineal dados dos puntos cualesquiera.

Cómo hallar la expresión analítica de una función afín o lineal dados dos puntos cualesquiera.

Hola!!!, en el videotutorial de hoy os explico cómo hallar la expresión analítica de una función lineal o afín dados dos puntos cualesquiera.

Como ya sabéis es un clásico-básico de entre los ejercicios del tema de funciones en el curso de 2º ESO.

El vídeo tiene una introducción teórica en la que se explica el procedimiento que se lleva a cabo para la realización del ejercicio y posteriormente se realizan dos ejemplos. Un caso de función afín y otro lineal.

Espero que os sea de utilidad. Si os ha gustado el vídeo, no olvidéis aportar vuestro "like" en youtube, compartirlo y suscribiros a mi canal.

Un saludo!!!


viernes, 27 de mayo de 2016

Función lineal. Estudio y representación.

Función lineal (y=mx). Pendiente. Representación gráfica. (Nivel 2º ESO)


Hola a todas y a todos!!!

Hoy os presento un nuevo videotutorial en el que realizamos un estudio pormenorizado de la función lineal y sus características. Asimismo, y una vez visto el concepto de pendiente, vemos la relación existente entre dicha pendiente y la monotonía de la función.

Por último, vemos cómo representarla gráficamente, viendo que la peculiaridad de su gráfica es que  es una recta que SIEMPRE para por el origen de coordenadas.

Bueno, os dejo el video a continuación y no olvidéis darle a "me gusta" al vídeo si os a gustado y/o suscribiros a mi canal de youtube.

Espero que os guste!! Un saludo.


martes, 24 de mayo de 2016

Cómo dibujar una función afín (videotutorial 2º ESO)

Función afín (y=mx+n). Estudio pormenorizado. Pendiente. Monotonía. Representación gráfica. (Nivel 2º ESO)



Aquí os dejo un videotutorial pequeñito donde podréis ver el concepto de función afín, pendiente y ordenada en el origen, monotonía y dibujo de la gráfica de dicha función afín. Es algo que se suele utilizar a lo largo de la etapa de enseñanza secundaria y que, además, conviene que se entienda muy muy bien.

Es un concepto que he estado viendo en estos días con mi alumnado de 2º de la ESO.

No olvidéis dar a "Me gusta" en el vídeo de Youtube y suscribíos a mi canal. Compartid también el vídeo si lo creéis conveniente.

Espero os sea de utilidad. Saludos!!

Conjuntos Numéricos

¿Cuáles son los conjuntos numéricos?... Reales, naturales, enteros, racionales.


Buenas!!!! vamos a estrenar el blog con una entrada en la que explicaré cómo funcionan, en matemáticas, los conjuntos numéricos.

Téngase en cuenta que esta explicación está desarrollada conforme al nivel de exigencia de un primer curso de la educación secundaria. Con lo que no entraré en detalles científicos rigurosos tales como axiomáticas, etc...

Bien, en matemáticas tenemos varios tipos de conjuntos numéricos. Por un lado tenemos los números naturales, que se denota por ℕ. Este conjunto, amén de la axiomática de Peano que lo define perfectamente, se construye por necesidad. Me explico, hace miles de años, el hombre y la mujer sienten la necesidad de contar. Por ejemplo, necesitaban saber cuántos hijos tenían, o cuántos corderos poseían en su rebaño. De este modo, surgieron los números 1, 2, 3, 4, ... Con lo que

ℕ={1,2,3,...}

Por otro lado, conforme fue aumentando la necesidad de contar o de llevar una determinada contabilidad, surgió la consideración de los números negativos. Hay que tener en cuenta que estos nacen con las operaciones suma y diferencia, de hecho, en el renacimiento se advierte de su existencia, aunque ya se utilizaban en la India. Añadido a ellos, también se considera al cero (0), que también era usado por matemáticos hindúes desde hacía siglos. Este conjunto de números enteros se denota por ℤ, ¿y por qué con una z?, pues porque la palabra números, en alemán, se escribe zahlen. De este modo se convino a utilizar esa notación.

Ok, de este modo... ℤ={...,-3,-2,-1,0,1,2,3,...}.

Ahora bien, ¿están los números naturales contenidos en los enteros?. Pues sí, de hecho, los naturales son realmente todos los números enteros estrictamente mayores que cero. De esta manera, ℤ.

Por último, tenemos los números racionales, que se denotan por \mathbb{Q}. ¿Por qué esa "q" mayúscula?, bueno, la razón es por la palabra "quotient" (inglés) o "quoziente" (italiano), cociente. Y es que todos esos números son fracciones, es decir, por ejemplo,  \tfrac{3}{4} , también se puede escribir 3/4. Es decir:


racionales_simbolo.jpg (12×14){....- ¾, - ½, - ¼ , 0, ¼ , ½, ¾,.....}

Un momento... ¿qué ocurre si consideramos -6/3?, recordemos que -6:3=-2, con lo que tendríamos un número entero. De este modo, \mathbb{Q}.

Finalmente, a parte de estos números racionales, enteros, naturales y demás, tenemos también los irracionales, los cuales se denotan por \mathbb{I}. Y este conjunto está formado por todos aquellos números que no pueden expresarse como un número racional. O lo que es lo mismo, y hablando en plata, son todos aquellos números decimales que tienen infinitos decimales y los cuales no siguen un patrón de repetición determinado. Por ejemplo, 2.

Bueno, una vez visto esto, podemos concluir diciendo que entre os números racionales y los números irracionales tendríamos todos los números necesarios para la vida cotidiana, para la vida real. Es por ello que de la unión de esos dos conjuntos surgen los números reales. Por tanto,

numeros_reales_conjunto.jpg (111×54)

para ilustrar con más detalle y de una forma más amena todo lo expuesto,
numeros_reales.jpg (228×308)
(Imágenes: www.portaleducativo.net)

lunes, 23 de mayo de 2016

¡¡¡Bienvenidos!!!!


Bienvenidos!!!


Hola a todas y a todos,

hoy, día 23 de mayo de 2016, doy comienzo a una nueva andadura para mí. La creación de un blog de matemáticas, donde poco a poco iré colgando videotutoriales y diversas entradas con curiosidades matemáticas.

El fin de este blog no es otro que la divulgación de la materia, así como el aporte de recursos, técnicas y materiales que permitan una mejora en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de quien desee hacer uso de los mismos.

Bueno, sin más, espero que todo cuanto aquí se cuelgue sea del agrado de los lectores y las lectoras.

Un saludo!!